III Jornada Nacional sobre los Trastornos del Neurodesarrollo

Por Gallardo I. E.

Profesionales que atienden las dificultades del lenguaje en la escuela

 

Por Gallardo, I. E.

La figura del licenciado en educación especial con área de atención auditiva y de lenguaje es el profesional educativo que se encarga de brindar atención a las dificultades del lenguaje a la población escolarizada dentro del sistema educativo mexicano público.  Sus antecedentes podrían remontarse a finales del siglo XIX con la apertura de la Escuela Nacional para Sordo-Mudos (hoy Escuela Nacional para Sordos), donde se formaban a los futuros profesores especializados en esta área de atención

Con el paso de los años la atención educativa a las personas con dificultades del lenguaje fue tomando diversos rumbos adoptando distintos métodos y enfoques de atención. A mediados del siglo XX surge como tal en la Escuela Normal de Especialización, la carrera de maestro especialista en la educación de niños y adultos con trastornos en la audición y el lenguaje, posteriormente en el año 1988 se autorizó el Plan y Programas de estudios la licenciatura en Educación que comprendía diversas áreas de formación, entre ellas la de Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje.

Mucho se ha mencionado sobre el enfoque que planteó el Plan de Estudios de 1988 y su impacto en la atención de las dificultades del lenguaje, ya que se caracterizaba por una atención individualizada y centrada en la identificación de los deficit y su rehabilitación, cuyas estrategias de atención no se consideraban apropiadas para los contextos educativos.

Con la llegada del Plan de Estudios del año 2004, la licenciatura se reestructuró, ahora con solo cuatro áreas de atención: motriz, visual, intelectual y auditiva y lenguaje. El profesional que atendería las dificultades del lenguaje sería entonces el licenciado en educación especial con área de atención auditiva y de lenguaje. Este profesional estaba especialmente formado para atender las dificultades del lenguaje en los contextos educativos, al egresar de la escuela normal este podría integrarse al equipo multidisciplinario de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) o fungir como docente frente a grupo dentro de los CAM. Aunque su especialidad era auditiva y de lengauje, el estaba preparado para atender cualquiera de las cuatro discapacidades que atendía su licenciatura.  

La figura del licenciado en educación especial con area de atención auditiva y de lenguaje se mantuvo por muchos años, hasta el año 2017 que ingreso la última generación de estos profesionales. Esta licenciatura fue sustituida, al menos en un principio, por la licenciatura en inclusión educativa de la Reforma Educativa que se implemento en el año 2018, así se daba fin a la formación de especialistas en la atención educativa de las dificultades del lenguaje, sin embargo, los egresados de las nueva licenciatura tendrán la tarea de seguir atendiendo dentro de sus alcances estas dificultades. 

Referencias

Secretaría de Educación Pública (1988). 12-14-88 ACUERDO número 150, por el que se autorizan los planes de estudio para la formación de docentes en Educación Especial, a nivel Licenciatura. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f848841-8476-4596-9835-d71e306221a3/a150.pdf

Secretaría de Educación Pública (2004). Plan de la licenciatura en educación especial.

Secretaria de educación Pública (2018). Plan de Estudio de la Licenciatura en Inclusión Educativa.

Trujill, J. A. (2020). La educación especial en México, un recorrido histórico desde el ámbito normativo. En J. A. Trujillo Holguín, A. C. Ríos Castillo y J. L. García Leos (coords.), Desarrollo profesional docente: reflexiones y experiencias de inclusión en el aula (pp. 15-29). Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R 

Las dificultades del lenguaje y su atención educativa

Por Gallardo, I. E.

Para la mayoría de los alumnos que cursan la educación básica, comunicarse no representa dificultad alguna, de hecho suelen desarrollar la competencia comunicativa de forma natural, sin embargo existe un porcentaje de alumnos para los que esta tarea será significativamente desafiante , aquellos alumnos que tienen dificultades del lenguaje en sus diferentes modalidades; oral, escrito, gestual, signada... y diferentes aspectos; fonético-fonológicos, semánticos, pragmáticos, morfológico-sintácticos y discurso narrativo. 

Estos alumnos han constituido, a lo largo de los años, un reto significativo para los sistemas educativos en distintos países, en muchos de estos, las dificultades del lenguaje aún no son consideradas un tema relevante en los contextos educativos, para otros, por el contrario, su atención y el abordaje del lenguaje han merecido grandes esfuerzos por encontrar soluciones acordes a la problemática. 

Las dificultades del lenguaje pueden deberse a diversas causas que van desde las anatómicas hasta aquellas asociadas a otras condiciones del neurodesarrollo, como lo es el autismo o algunos tipos de discapacidad. En otros casos, las dificultades no tienen una causa aparente o de fácil identificación, estas personas presentan un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), ahora conocido como Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), esta suele ser una condición persistente y con mucha frecuencia resistente a la intervención, por lo cual su identificación temprana y oportuna representa una valiosa ventana de oportunidad para quienes enfrentan estas dificultades.

La escuela es el contexto donde se conjugan una serie de factores que facilitarán, con el tiempo,  los retrasos del lenguaje y sus expresiones más severas, aunque, contrario a la percepción común, no siempre son tan evidente, especialmente aquellas que trascienden las dificultades de articulación (pronunciación) de las palabras. Por ello, la vigilancia y la atención a los signos de alerta constituyen una estrategia crucial para todos los docentes y personal educativo.

Las dificultades del lenguaje afectan un número considerable de alumnos en la educación básica (que en México abarca hasta los grados de educación secundaria), estimaciones de esta condición, en su expresión más severa, indican una prevalencia (cuántos personas tienen estas dificultades) de uno en cada catorce alumnos.Todo sistema educativo debe considerar dentro de sus politicas estrategias dirigidas a la atención de estos alumnos con el fin de favorecer el desarrollo integral de la infancia.

Por Gallardo, I. E. 

Te invitamos a leer nuestro artículo en la Revista Digital Espacio Logopédico, donde se aborda el tema de la comprensión y lo importante que es su evaluación, no dejes de leerlo, saludos cordiales.

 

II Jornada Nacional sobre Trastornos del Neurodesarrollo

 

II Jornada Nacional sobre los Trastornos del Neurodesarrollo

El pasado 28 de abril  se llevó a cabo esta Segunda Jornada en las instalaciones de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana y la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali.  Este gran evento reunió a estudiantes de ambas instituciones, así como a destacados especialistas del estado de Baja California y Monterrey.

                            

Esta Jornada se realizó por quinto año consecutivo como parte de las actividades académicas de los alumnos de la licenciatura en inclusión educativa. Este proyecto nació como las Jornadas sobre Inclusión Educativa y Autismo (año 2021, 2022, 2023 y 2024), en su cuarto año consecutivo se cambió al nombre que actualmente conserva. 

Programa

Diagnóstico de los trastornos del neurodesarrollo (Psic. Ian Imperial Salas, Psic. Cristina Nuñez, Psic. PErla López y NPsic. Fabriola Ortiz).

                

Presentación de los alumnos de la ENFT y la BENUFF sobre estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos neuropsicológicos.

Conferencia especial: Diagnóstico del autismo en primera persona (L.E.E. Zahira Reynoso, Escuela Normal Fronteriza Tijuana).

Taller sobre Estrategias de intervención en lectura y escritura para personas con trastornos del neurodesarrollo (Dra. Verónica Arguelles, Benmérita Escuela Normal Educadora rosaura Zapata).

Conferencia magistral: Diagnóstico en el Trastorno del Espectro Autista (Dra. Rebeca Rodriguez de la Escuela Normal de Especialización “Mtro. Humberto Ramos Lozano” de Monterrey N.L.)

Panel de expertos: El diagnóstico de los trastornos del neurodesarrollo, una aproximación desde los servicios de educación especial (Psic. Liliana Plumeda de CAPEP, Mtra. Ana Clementina Ochoa de USAER y Dra. Verónica Arguilles de CAM). 

Taller de padres de familia: Experiencias personales con el diagnóstico de mi hijo.

Este evento fue realizado como parte de las actividades dentro del curso de estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos neuropsicológicos del aprendizaje y en conmemoración del día mundial de la concienciación y mes de la aceptación del autismo. Estos trabajos forman parte del convenio de colaboración interinstitucional entre la Escuela Normal Fronteriza Tijuana y la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali, donde participan los docentes del Cuerpo Académico en Formación ENFT-CA-2413 Prof. Isidro E. Gallardo Mtz.(líder del CA), la Prof.ª Ana Martha Reyes Álvarez, la Prof.ª Ana M. Grados Reyes, la Prof.ª Janeth Neria Castro, y al grupo de investigación de la BENUFF, integrado por la Prof.ª Claudia C. Bastidas Arvizu, Prof. Ricardo H. Ortiz y el Prof. Adriel Quintero.

Reconocimiento como Cuerpo Académico en Formaciòn

Esta ocasión es para compartir un pequeño paso que hemos dado dentro de este camino educativo. Nos han reconocido como Cuerpo Académico en Formación. Esto es un logro importante, sin embargo, queda mucho camino por recorrer ya que este es el primer paso, un segundo nivel sería lograr el reconocimiento como Cuerpo Académico en Consolidación, para esto se requiere cumplir un tiempo determinado dentro de la primera categoría, así como cumplir requisitos que implican un grado mucho más complejo de trabajo colegiado. Por el momento queda continuar trabajando y disfrutando de este pequeño regalo fruto del esfuerzo y disciplina de este equipo. 

Miembros del CA

Isidro E. Gallardo Martínez 

Ana María Granados Reyes

Ana Martha Reyes Álvarez 

Janeth Nerìa Castro

Mi hijo pequeño no hablaba nada y ahora habla hasta por los codos

 

Por Gallardo, I. E.

Una de las preocupaciones más recurrentes de los padres de niños pequeños, particularmente durante los tres primeros años de vida, es el lenguaje. Culturalmente se espera que el niño alrededor del año diga sus primeras palabras, por ejemplo, "papa" y "mamá",  que suelen ser las más deseosas de escuchar. Poca atención se suele prestar a otros aspectos previos a la aparición de las primeras palabras, los llamados pre-lingüísticos, pero ese tema se abordará en otra nota posterior.  

Los padres al ver que el menor no ha comenzado a emitir sus primeras palabras deciden, en muchos casos, consultar al especialista de la salud, esta preocupación en general se da alrededor de los 24 meses. Las respuesta del especialista suelen ser diversas, estas pueden ser desde "esperar a que el niño crezca un poco más" hasta "sugerir una evaluación."  Con independencia de la recomendación, algunos padres deciden postergarlo, esto puede estar motivado por el miedo, por la incertidumbre, por la falta de tiempo u otros motivos.

Con el paso del tiempo algunos de estos pequeños que no hablaban o que hablaban muy pocas palabras, comienzan a desarrollar su lenguaje que aparentemente podría equiparse con el desarrollo de lenguaje de aquellos niños que no presentaron un retraso inicial en el lenguaje "no hablaba nada y ahora habla hasta por los codos." Esto hace pensar a muchos padres e inclusive recomendar a otros padres con niños pequeños con retraso de lenguaje, no preocuparse y dejar que hablen con el paso del tiempo, sin ningún tipo de apoyo adicional. 

La realidad es que aún no se sabe con certeza cuáles son los niños pequeños con retraso de lenguaje que continuarán presentando dificultades persistentes en edades escolares o la vida adulta. Si bien la mayoría de los pequeños con habla tardía efectivamente tendrán un desarrollo de lenguaje como se esperaría, al menos en los aspectos perceptibles, no se debe dar por sentado que será el mismo caso para todos los pequeños. Además, se ha encontrado evidencia que apunta a diferencias cualitativas en aquellos pequeños con historia de habla tardía cuando se comparan con aquellos que no tienen esta historia.  Una decisión de esta magnitud no debe tomarse a la ligera, el desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que depende de muchos factores tanto sociales como biológicos.

Referencias

American Speech-Language-Hearing Association (2024). Late Language Emergence.  http://www.asha.org/Practice-Portal/ Clinical-Topics/Late-Language-Emer gence/

American Speech-Language-Hearing Association (2024). https://www.asha.org/public/speech/disorders/late-blooming-or-language-problem/

Bishop DVM, Snowling MJ, Thompson PA, Greenhalgh T, CATALISE consortium (2016) CATALISE: A Multinational and Multidisciplinary Delphi Consensus Study. Identifying Language Impairments in Children. PLoS ONE 11(7): e0158753. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158753

Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. Elsevier;

Reilly, S. Cook, F., Bavin, E., Bretherton, L. Cahir, P. Eadie, P., Gold, L., Mensah, F., Papadopoullos, S., Wake, M. (2018). Cohort Profile: The Early Language in Victoria Study (ELVS), International Journal of Epidemiology, 47 (1), 11–20. https://doi.org/10.1093/ije/dyx079

Rescorla, L. (2009). Age 17 language and reading outcomes in late-talking toddlers: support for a dimensional perspective on language delay. Journal of Speech Language Hearing Research, 52 (1):16-30