El periodo de la Emergencia del Lenguaje corresponde a la edad comprendida entre los 18-36 meses de edad. Algunas características de este periodo son que el menor comienza a hablar, utilizar primeras palabras, y comienza a combinarlas en frases de dos palabras y oraciones sencillas (Paul, Nurbury & Gosse, 2017).
En esta etapa es
frecuente que los menores comiencen a manifestar algunas dificultades (o
hacerse más evidentes las que ya estaban presentes en el periodo anterior), una
de ellas podría ser la relacionada con el tamaño del vocabulario
expresivo; una referencia general es que a la edad de 24 meses el menor ha alcanzado al menos 50 palabras y logra hacer combinaciones con ese repertorio (Rescorla,
2011), a los niños que no cumplen estos criterios se les conoce como Late Talkers o Hablantes Tardíos (Retraso Inicial de Lenguaje). El
nombre utilizado por la Asociación Americana de Lenguaje, Habla y Audición
(2019) es el de Emergencia Tardía del Lenguaje, que por cierto va con la línea
del nombre y características del periodo.
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Como ya es de conocimiento
general evaluar solo el vocabulario expresivo en este periodo no es lo más
recomendado según el enfoque de la Práctica Basada en la Evidencia , así que dejamos algunas consideraciones (Paul, Nurbury & Gosse, 2017) que se
deberían tener en cuenta para la
evaluación de este periodo:
Habilidades
comunicativas:
· Evaluación de gesto y del juego
· Evaluación
comunicativa
Intención comunicativa:
· Rango de funciones
comunicativas
· Frecuencia de
expresiones de intención
· Formas (Modalidades de
comunicación)
Comprensión:
· Compresión de palabras
aisladas en contextos rutinarios
· Comprensión de palabras
aisladas fuera de las rutinas
· Comprensión de palabras
en ausencia del objeto, Combinaciones de dos términos.
· Comprensión de
oraciones de tres términos, pero el contexto y la experiencia pasada determina
el significado, poca comprensión del orden de las palabras.
Expresión:
· Desarrollo motor del
habla
· Habilidades fonológicas
· Producción semántica/sintáctica
· Producción del léxico
· Relaciones semánticas
expresadas
Hoy en día contamos con
instrumentos diseñados para la evaluación de estos y otros aspectos del periodo
de la emergencia del lenguaje (estandarizados y no estandarizados), por
mencionar algunos tenemos los inventarios del desarrollo, los reportes
maternos, las listas de cotejo, escalas del desarrollo, hora de juego lingüística,
observación directa, análisis de videos, etc.
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Un hecho que
encontramos con frecuencia es que estos niños no son evaluados, el motivo
reportado por los padres, de acuerdo con el especialista consultado, es que el
niño es muy pequeño, que no se puede evaluar porque no tiene lenguaje, que no existen instrumentos de evaluación para este periodo, etc. Con esto no queremos decir que todos los niños
deban de ser evaluados, mucho menos etiquetados, lo que buscamos es informar y concientizar.
En notas anteriores hemos publicado los hallazgos significativos de estudios cuidadosamente diseñados, existen ya lineamientos que nos pueden ayudar a tomar decisiones de
acuerdo con el caso que se trate.
Si buscan más información
consulta las siguientes notas del blog:
Referencias
American Speech-Language-Hearing Association (2019). Late Language Emergence. Available in: http://www.asha.org/Practice-Portal/Clinical-Topics/Late-Language-Emergence/
Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. St. Louis, Mo.: Elsevier;
Rescorla L. (2011). Late talkers: do good predictors of outcome exist? Dev Disabil Res Rev.. 17: 141-150.
