Mi hijo pequeño no hablaba nada y ahora habla hasta por los codos

 

Por Gallardo, I. E.

Una de las preocupaciones más recurrentes de los padres de niños pequeños, particularmente durante los tres primeros años de vida, es el lenguaje. Culturalmente se espera que el niño alrededor del año diga sus primeras palabras, por ejemplo, "papa" y "mamá",  que suelen ser las más deseosas de escuchar. Poca atención se suele prestar a otros aspectos previos a la aparición de las primeras palabras, los llamados pre-lingüísticos, pero ese tema se abordará en otra nota posterior.  

Los padres al ver que el menor no ha comenzado a emitir sus primeras palabras deciden, en muchos casos, consultar al especialista de la salud, esta preocupación en general se da alrededor de los 24 meses. Las respuesta del especialista suelen ser diversas, estas pueden ser desde "esperar a que el niño crezca un poco más" hasta "sugerir una evaluación."  Con independencia de la recomendación, algunos padres deciden postergarlo, esto puede estar motivado por el miedo, por la incertidumbre, por la falta de tiempo u otros motivos.

Con el paso del tiempo algunos de estos pequeños que no hablaban o que hablaban muy pocas palabras, comienzan a desarrollar su lenguaje que aparentemente podría equiparse con el desarrollo de lenguaje de aquellos niños que no presentaron un retraso inicial en el lenguaje "no hablaba nada y ahora habla hasta por los codos." Esto hace pensar a muchos padres e inclusive recomendar a otros padres con niños pequeños con retraso de lenguaje, no preocuparse y dejar que hablen con el paso del tiempo, sin ningún tipo de apoyo adicional. 

La realidad es que aún no se sabe con certeza cuáles son los niños pequeños con retraso de lenguaje que continuarán presentando dificultades persistentes en edades escolares o la vida adulta. Si bien la mayoría de los pequeños con habla tardía efectivamente tendrán un desarrollo de lenguaje como se esperaría, al menos en los aspectos perceptibles, no se debe dar por sentado que será el mismo caso para todos los pequeños. Además, se ha encontrado evidencia que apunta a diferencias cualitativas en aquellos pequeños con historia de habla tardía cuando se comparan con aquellos que no tienen esta historia.  Una decisión de esta magnitud no debe tomarse a la ligera, el desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que depende de muchos factores tanto sociales como biológicos.

Referencias

American Speech-Language-Hearing Association (2024). Late Language Emergence.  http://www.asha.org/Practice-Portal/ Clinical-Topics/Late-Language-Emer gence/

American Speech-Language-Hearing Association (2024). https://www.asha.org/public/speech/disorders/late-blooming-or-language-problem/

Bishop DVM, Snowling MJ, Thompson PA, Greenhalgh T, CATALISE consortium (2016) CATALISE: A Multinational and Multidisciplinary Delphi Consensus Study. Identifying Language Impairments in Children. PLoS ONE 11(7): e0158753. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158753

Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. Elsevier;

Reilly, S. Cook, F., Bavin, E., Bretherton, L. Cahir, P. Eadie, P., Gold, L., Mensah, F., Papadopoullos, S., Wake, M. (2018). Cohort Profile: The Early Language in Victoria Study (ELVS), International Journal of Epidemiology, 47 (1), 11–20. https://doi.org/10.1093/ije/dyx079

Rescorla, L. (2009). Age 17 language and reading outcomes in late-talking toddlers: support for a dimensional perspective on language delay. Journal of Speech Language Hearing Research, 52 (1):16-30

Evaluación del Retraso Inicial del Lenguaje y los Instrumentos para el Tamizaje

 Te invitamos a leer la nota de la semana en la Revista Digital de Especio Logopédico, el tamizaje es un parte de un proceso importante en la evaluación de dificultades del lenguaje:

 Te dejamos el enlace para acceder al artículo.

Hablantes Tardíos: Evaluación

 Por Gallardo, I. E.

La evaluación de habilidades del lenguaje es una tarea muy cuidadosa que se debe realizar atendiendo todas aquellas recomendaciones que emergen de la práctica, por fortuna hoy se cuenta con mucha información al respecto, en este blog ya hemos hablados de muchos aspectos que se deben considerar, hemos escrito sobre el niño dificil de evaluar, de la evaluación en el periodo prelinguístico, la evaluación en el periodo de la emergencia del lenguaje (donde generalmente se identifican a los Hablantes Tardíos), las implicaciones de la evaluación del lenguaje en el ejercicio profesional, entre muchos otros temás relacionados que encontrarás en este blog. También se puede consultar el artículo Desarrollo del Vocabulario en Niños Mexicanos (Jackson-Maldonado, 2004),  Inicio Tardío del Lenguaje Rev. General (Gallardo, 2016) Las clases Léxicas y Gramaticales de los Hablantes Tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL(Auza y Chiharu, 2021)

En esta ocasión, sería importante entonces abordar el tema sobre los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar para evaluar la comunicación, el lenguaje y el habla. Es importante recordar que en muchos casos se requiere de una evaluación interdisciplinaria/multidisplinaria, así que el terapeuta del lenguaje no será la única persona que evalúe a la persona. 

En el caso de los pequeños en el periodo de la emergencia del lenguaje, ante la sospecha de un niño con Retraso Inicial del Lenguaje (Hablante Tardío) también pudiera ser necesaria la participación de otros agentes. En tanto aquí hablaremos solamente de algunos instrumentos propios de la estimación del nivel o desempeño y que son utilizados por los profesionales del lenguaje (logopedia, fonoaudiología, comunicación humana, audición y lenguaje, etc.).






En esta primera nota, será una breve introducción a la Encuesta del Desarrollo del Lenguaje o también conocida en español como Sondeo del Desarrollo del Lenguaje, uno de los principales puntos a considerar sobre ella es que en México se realizó un estudio de adaptación, normalización y validación (Seltzer, 1995). Se ha utilizado en estudios realizados en diferentes idiomas, incluyendo el español, en pequeños entre 18 y 35 meses de edad. Un instrumento con excelente sensibilidad y especificidad para la detección de retraso a los 24 meses de edad,  Esta encuesta no mide el vocabulario receptivo, sólo evalúa el vocabulario expresivo.   Si desea conocer este instrumento se anexa el enlace aquí


Auza, A. y Murata, Ch. (2021). ¿Las clases léxicas y gramaticales de los hablantes tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL? Revista de Investigación en Logopedia, 11(Núm. Especial), 39-51

Gallardo,  I. E. (2016). Inicio Tardío del Lenguaje. Rev Mex AMCAOF 2016; 5 (3): 89-96. http://www.medigraphic.com/pdfs/audiologia/fon-2016/fon163c.pdf

Jackson-Maldonado D. (2004). El retraso del lenguaje en niños mexicanos: vocabulario y gestos. Anuario de Psicología,  35 (2): 257-278.

Seltzer, S. C. (1995). Adaptacion, normalizacion, y estudios de validez del “sondeo del desarrollo de lenguaje” (SDL) para la deteccion de retraso de lenguaje expresivo en niños Mexicanos de 15 a 31 meses de edad. Mexico: Universidad de las Americas.

Hablantes Tardíos: ¿qué hacer ante la sospecha de retraso?

Por: Gallardo, I.E. 

Los pequeños con habla tardía son identificados por sus cuidadores primarios alrededor de los dos años, algunas veces,  mucho antes de los dos años comienzan a dar muestras de que algo no anda bien. La perspicacia de los padres los hace pensar que el desarrollo de lenguaje no se está dando como se esperaría. 

Cuando deciden acudir con el especialistas existe la posibilidad de que reciban  la noticia confirmatoria de un retraso en el desarrollo inicial del lenguaje. Pero eso no es todo, las dificultades del lenguaje y comunicación pueden deberse a causas diferentes, cada caso será diferente.

Las buenas prácticas recomiendan determinar si podría tratarse de un retraso solamente en el área expresiva o tanto en la comprensión como la expresión. Además se deberá descartar que estas dificultades no tengan un condición médica o neurológica asociada (p. ej. discapacidad auditiva o intelectual). Si se tiene la sospecha de esto, se deberá realizar la derivación al profesional de la salud correspondiente.

Una vez realizado el correspondiente proceso de valoración, se tomarán las decisiones en torno al plan de intervención.  Se debe tener presente que la intervención se diseña de acuerdo a las características individuales de cada persona, no es igual el trabajo que se realizará con un hablante tardío que só    lo presenta retraso en el desarrollo del vocabulario expresivo, al trabajo que se deberá realizar con un hablante tardío que tiene, además, otras áreas del desarrollo comprometidas. 

Puedes consultar más acerca de este tema en las siguientes referencias 

Carson, L.,  Baker, E., y Munro, N. (2022). Systematic Review of  Intervention for Late Talkers:    Intervention Approaches, Elements, and Vocabulary Outcomes. American Journal of speech-Language Pathology. 31-2861-2874.

Finestack LH, Fey ME (2013). Evidence-based language intervention approaches for young late talkers. En: Rescorla LA, Dale PS. Late Talkers. Language development, interventions, and outcomes. Paul H Brookes Publishing co.

Paul, R., Nourbury, C. y Goose, C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. Elsevier.

The Bercow Report: a diez años

 

Bercow: Ten Years On es un informe sobre el estado de la atención a las necesidades de habla, lenguaje y comunicación de los niños (SLCN) en Inglaterra. Este es un documento muy importante sobre un tema que en muchos países se tiene casi en el olvido. 

Visita la página aquí...

Indicadores del desarrollo inicial de la lectoescritura

Reach Out and Read es una organización sin fines de lucro puedes visitar la pagina en este enlace aquí

XXI Congreso Internacional sobre Nuevas Tendencias en Humanidades

Por Gallardo, I. E.

Los días 28, 29 y 30 de junio se llevó a cabo el XXI Congreso Internacional sobre Nuevas Tendencias en Humanidades en la Facultad de letras de la Sorbonne Université en París, Francia. Este evento fue organizado por la Red de Investigación de Nuevas Tendencias en Humanidades que tiene por objetivo proporcionar un foro que posibilita la comunicación con profesionistas afines a la misma área de conocimiento, intercambiar ideas y publicar su trabajo.

                       

En esta ocasión se tuvo la oportunidad de participar dentro del congreso con resultados parciales de la investigación denominada: Detección de retraso en el desarrollo del vocabulario en niños mexicanos entre 18-35 meses en educación inicial. Un trabajo que tiene ya algún tiempo desarrollándose. Esta participación fue posible, en parte, gracias a la colaboración que se realizó con la Escuela Normal Fronteriza Tijuana y C.L.AP. TIJUANA.

Por otro lado se tuvo la oportunidad de ser acreedor de la beca de investigador emergente lo que permite la participación dentro de la organización y logística del evento como parte del staff.

Fue una gran experiencia de trabajo y colaboración la cual espero que se repita en los siguientes años.

COMITÉ NACIONAL DE PAÍSES DE HABLA HISPANA DE LA RADLD (Raising Awareness of Developmental Disorders)

 

Foto: portada de la RADLD

¡Bienvenidos a la página del Comité de países de habla hispana!

Estamos representando a los países de habla hispana, que son Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guinea Ecuatorial, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, España. , Uruguay, Venezuela y Puerto Rico. 

Visita la página para enterarte todo lo que se está realizando con relación al Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en hablantes de la lengua española aquí

Autismo y Hablantes Tardíos

Por Gallardo, I. E.

En el periodo comprendido entre los 18-35 meses, también conocido en la literatura como el periodo de la emergencia del lenguaje, es frecuente que los padres consulten al médico/pediatra por la preocupación de que sus pequeños no han comenzado a hablar. Los casos pueden variar de familia en familia, se han reportado menores que no dicen ni una sola palabra, los que dicen solo algunas, los que tenían palabras y las dejaron de usar, entre otros.  

Frente a padres que tienen hijos con retraso inicial del lenguaje (en ocasiones se usan términos equivalentes como inicio tardío del lenguaje o hablantes tardíos) se deben considerar muchos factores, ya que las razones por las que un menor presenta estas características pueden ser muchas. En primer lugar,  tener claro que el retraso inicial del lenguaje hace referencia a un nivel de desarrollo del lenguaje por debajo de lo que se esperaría para la edad, por ejemplo, decir menos de 10 palabras a los 18 meses, 50 a los 24 meses, no combinar palabras en pequeñas frases al rededor de los dos años, etc.

Al ser el retraso inicial del lenguaje un síntoma común que presentan muchos niños con autismo, es común que se puedan llegar a confundir, además que ambos compartes algunos aspectos similares y algunas diferencias también. En estas notas mostraremos cuáles son estás señales que pueden ayudar a diferenciar estas dos situaciones. Visita nuestra página en aquí en facebook y regalanos un like.

Diseño Universal para el Aprendizaje

 

En la página de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) encontrarás estos materiales...ingresa aquí

III Congreso Internacional de Lenguas, Lingüística y Traducción

Por Gallardo, I. E.

El pasado 31 de julio del presente año dio inicio, en la Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción de la Universidad Nacional Autónoma de México (CDMX), el III Congreso Internacional de Lenguas, Lingüística y Traducción. Un espacio que reunió a investigadores y académicos del país, así como extranjeros relacionados con la enseñanza de lenguas, lingüística teórica y aplicada y traducción. En el evento también participaron estudiantes de licenciatura y posgrado.

Las conferencias plenarias estuvieron a cargo de destacados profesores e investigadores entre ellos; Alicia Relinque Eleta, Marisela Colín Rodea, Jean-Marc Dewaele, Stéphanie, Olivier Le Guen, Violeta Vázquez Rojas Maldonado Roussel, Enrique Cerezo Herrero y Alicia Mateo Manzo. Las mesas redondas, conferencias y talleres estuvieron a cargo de profesores e investigadores que presentaron trabajos de investigación, algunos en la modalidad presencial y otros en la modalidad virtual. 

En esta ocasión se tuvo la oportunidad de participar con el trabajo "Codiseño de la asignatura El desarrollo del lenguaje, la comunicación y sus alteraciones" en colaboración con la Dra. Gema Martínez, este curso forma parte de la malla curricular del tercer semestre de la licenciatura en Inclusión Educativa de las Escuelas Normales de México.  El trabajo tuvo mucha importancia para ambos participantes debido a que forman parte del equipo nacional de codiseño curricular, y el poder sistematizar la experiencia a través del estudio de caso fue un esfuerzo que enriqueció en gran medida todo el proceso. En este enlace encontrarás la sinopsis Ir a página. Hasta aquí la nota de la semana, hasta la próxima.

Tercera Jornada sobre Inclusión Educativa y Autismo (TEA)

Por Gallardo, I. E. y García, J. A.

La Jornada sobre Inclusión Educativa y Autismo (TEA) es un proyecto integrador que surge del curso Estrategias de Intervención en el Aula para Alumnos con TEA del sexto semestre de la licenciatura en inclusión educativa de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana (ENFT), en su primer y segundo año, organizada en colaboración con la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza (BENUFF) de la ciudad de Mexicali, B. C. , en este, su tercer año consecutivo, se une a la organización el Centro Regional de Educación Normal Benito Juárez de Pachuca, Hidalgo.

El evento es organizado por los alumnos de este curso con el asesoramiento de sus docentes titulares de la materia. Esta actividad comienza su planeación desde un semestre anterior (quinto) con la evaluación de desempeño de la jornada que le antecede, así se establecen los objetivos de la siguiente jornada, tomando en consideración otros elementos que van surgiendo de las propias experiencias de los alumnos y maestros en las escuelas de práctica y en la Región Fronteriza, y este año,  se podrá analizar otro contexto, en este caso de la ciudad de Pachuca. 

La fecha del evento fue el 24 de abril del año 2023 en conmemoración del Día Mundial de la Concienciación y el Mes de la Aceptación del Autismo. En el evento estuvieron de forma presencial los alumnos en cada una de las tres escuelas y la interacción se dio a través de una plataforma digital (modalidad híbrida), así se desarrollo todo el programa. El evento fue transmitido por redes sociales para tener un mayor alcance y también pueda resguardarse como repositorio no solo de las escuelas normales, sino de cualquier persona que lo requiera. Enlace de la videograbación aquí

Por la parte institucional en el evento estuvieron presentes los docentes titulares de la materia, los docentes de licenciatura, los coordinadores de la licenciatura en inclusión educativa y el personal directivo. Como invitados especiales, se contó con la presencial de la Mtra. Diana Osuna Jefa de Desarrollo Académico en la Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación, Mtra. Lourdes Mercado, subdirectora administrativa de la ENFT, la Dra. Delia Banda Correa, Directora de la Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali (BENUFF) y el Prof. Jose Cuatepotzo del CREN Benito Juárez de Pachuca.

Esta ocasión el evento inició con la participación de la Psic. Karina Urrea G. del Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRI), quien impartió el taller "manejo conductual en alumnos con TEA". La segunda conferencia plenaria fue impartida por la Psic. Lorena Esthela Cano G. en representación del Centro de Atención Infantil, quien impartió el tema sobre el "manejo del TEA en el CAI"

Para el Panel de Expertos estuvieron presentes la Mtra. Marvy Ariadna Pacheco García (directora de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular no. 11 XI), la Psic. Elmy Genny Cabrera ( Centro de Atención Infantil no. 1), la Mtra. Midian Itzel Avalos Trejo (Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar-CAPEP), la  Mtra. Lidia Montaño Monreal (Escuela Primaria Rebsamen)  y la  Mtra. Alba Rocío Castelo Ayón (Escuela primaria Cuauhtémoc). Quienes con su amplia experiencia compartieron los retos y logros en el proceso de inclusión educativa de alumnos con TEA (o autistas, como ellos mismos han pedido que se les reconozca).

En un tercer momento de la jornada se contó con la participación de padres que tienen hijos con autismo, en este taller hablaron sobre sus experiencias de vida en relación a la educación de sus hijos. Los aciertos, desaciertos, dudas y todos aquellos aspectos vividos que con seguridad contribuirán significativamente a la formación de estos docentes. 

Una de las alumnas (organizadora) del sexto semestres de la licenciatura en inclusión educativa deja su opinión por escrito acerca de su vivencia en la jornada: 

Llevar a cabo la 3ra Jornada de Inclusión Educativa y Autismo sin duda fue un reto lleno de emociones dominadas por la satisfacción de los resultados, en donde se pudo observar y escuchar sobre la realidad educativa que viven muchos alumnos con TEA dentro de los niveles de educación básica. Sin duda, fue un evento que como futuros docentes, nos permitió ampliar los conocimientos sobre los apoyos y el trabajo que se realiza en los diferentes centros de atención, dándonos la oportunidad de extender dichas experiencias mediante la colaboración con otras Escuelas Normales del país; y sobre todo, siendo mayormente significativo el conocer la realidad de padres de familia ante los retos en la educación.

                                                                                                          Johana Azucena Hernandez Garcia

Esperamos que el siguiente año se pueda realizar  la cuarta Jornada sobre Inclusión Educativa y Autismo, por lo pronto nos despedimos y quedamos atentos a sus comentarios.

Taller CELF-5

Por Gallardo,  I. E.

El pasado 25 de marzo y el 22 de abril de este año 2023 se llevaron a cabo los talleres presencial y virtual respectivamente de la Evaluación Clínica de los Fundamentos del Lenguaje-5 (CELF-5), un taller se acompañamiento para aplicar y calificar este instrumento. CELF-5 ha sido recomendada por expertos del campo para ayudar a detectar personas con dificultades del lenguaje y trastorno específico (o del desarrollo del lenguaje).

C.L.AP. TIJUANA refrenda su compromiso de contribuir a la difusión y capacitación de profesionales en estas áreas. Desde nuestros inicios en 2011 hemos mantenido como parte de nuestros acuerdos iniciales ofrecer los servicios que requiere nuestra región fronteriza y también ponerlos a disposición de cualquier profesional en el país o fuera de él que esté interesado.

Esperamos verte en nuestros próximos eventos, recuerda que tenemos diversas mecanismos para apoyar la formación de estudiantes y profesionales, lo hacemos a través de cursos privados y cursos gratuitos (para padres, estudiantes y profesionales), aceptando invitaciones a participar en eventos relacionados a nuestra línea de trabajos (talleres, congresos, pláticas, etc.), difundiendo materiales gráficos de elaboración propia en redes sociales, escribiendo para revistas relacionadas al área de lenguaje y el aprendizaje, también participamos en la organización de eventos masivos junto a otras instituciones de educación o de la salud (como hospitales y escuelas). Saludos cordiales, desde nuestra única sede en Tijuana :)

Tercera Jornada de Inclusión Educativa y Autismo

En conmemoración del Día Mundial de la Concientización y el mes de la aceptación del autismo , las alumnas y los alumnos de 6to. semestre de la Licenciatura en Inclusión Educativa de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana (ENFT), la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza (BENUFF) de Mexicali y el Centro Regional de Educación Normal (CREN) de Hidalgo, les invitan a la 3ra. Jornada de Inclusión Educativa y Autismo

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Puedes registrarte en el siguiente enlace: https://forms.gle/nBbLCHsGF4vzZ1md7

#SomosENFT #DíaMundialdelAutismo #Llamémosloporsunombre #UnidosporelAutismo

 

Taller CELF-5

Está prueba te ayudará a identificar el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) / Trastorno del Desarrollo del Lenguaje. Pide informes llenando el siguiente formulario:

https://forms.gle/vKty17TGGXnFjyR97

O escríbenos a claptj@gmail.com

Asociación para el estudio de la adquisición del lenguaje

La Asociación para el Estudio de la Adquisición del Lenguaje es una asociación científica de ámbito internacional sin ánimo de lucro constituida el 18 de Noviembre de 2005. Entre sus actividades destaca la realización periódica de “congresos científicos sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje”.

Visita la página aquí

Taller CELF-5

Está prueba te ayudará a identificar el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) / Trastorno del Desarrollo del Lenguaje. Pide informes llenando el siguiente formulario:

https://forms.gle/vKty17TGGXnFjyR97

O escríbenos a claptj@gmail.com