domingo, 15 de marzo de 2020
sábado, 15 de febrero de 2020
Evaluación del lenguaje: Tamizaje (Screening)
Por: Gallardo I. E.
Doyle, L. W., Anderson, P. J., Battin, M., Bowen, J. R., Brown, N., Callanan, C., … et al (2014). Long term follow up of high risk children: who, why and how?. BMC pediatrics, 14, 279. doi:10.1186/1471-2431-14-279
Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. St. Louis, Mo.: Elsevier
En notas anteriores hemos mencionado que el
tamizaje o screening es un procedimiento de gran utilidad para fundamentar la
necesidad de que a un individuo pueda requerir de evaluaciones más específicas
(entre otros propósitos). El
tamizaje generalmente incluye recolección de información de padres o
maestros acerca de la preocupación y habilidades del niño, descartar
dificultades auditivas (informalmente), se recomienda utilizar pruebas de
tamizaje estandarizadas (con propiedades psicométricas aceptables), usar
medidas informales (no estandarizadas), y puede incluir también una valoración
breve de la articulación (ASHA, 2019).
El
tamizaje se utiliza con distintos propósitos, en ocasiones para confirmar la
sospecha de que un individuo tiene una alteración o retraso, en otros casos se
realiza cuando no hay sospechas, sin embargo se realiza como procedimiento para
identificar niños que pudieran presentar un retraso, por ejemplo en niños
pequeños con antecedentes de factores de riesgo para el desarrollo (Paul,
Nurbury y Gosse, 2017; Doyle et al, 2014).
En el
caso niños en edades anteriores a los 5 años actualmente existen discrepancias
entre los autores sobre el grado de precisión de los instrumentos o pruebas de
tamizaje para identificar a niños con retraso inicial de lenguaje o en riesgo
de presentarlo, también se debaten entre la utilidad que tiene realizar el
tamizaje o screening y su efecto en los programas de intervención (Berkman, Wallace, Watson, et al, 2015).
Como
pudimos constatar existen diferencias entre los expertos sobre el uso y la
utilidad de las pruebas de tamizaje (screening), sin embargo la evidencia
demuestra que es un procedimiento de gran utilidad para descartar sospechas de
que el menor no está logrando las habilidades esperadas de acuerdo a la edad,
en otros casos los niños identificados serán candidatos a evaluaciones más
detalladas.
Referencias.
American Speech-Language-Hearing Association
(019). Spoken Language Disorders. Recuperado de https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589935327§ion=Assessment
Berkman ND, Wallace I, Watson L, et al. (2015). Screening for Speech and Language Delays and Disorders in Children Age 5 Years or Younger: A Systematic Review for the U.S. Preventive Services Task Force. Recuperado de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK305674/
Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. St. Louis, Mo.: Elsevier
lunes, 10 de febrero de 2020
Reinaguración CLAP TIJUANA
Por: I. Gallardo
El pasado 8 de febrero se llevo a cabo la reinaguración del Centro CLAP TIJUANA, esta celebración se realizó en la nueva ubicación de las instalaciones. El Sr Gallardo, la Flga. Cony y la Trpta. Alejandra dieron la bienvenida a familiares y amigos a este singular evento donde compartieron experiencias, planes y objetivos de esta nueva etapa.
El pasado 8 de febrero se llevo a cabo la reinaguración del Centro CLAP TIJUANA, esta celebración se realizó en la nueva ubicación de las instalaciones. El Sr Gallardo, la Flga. Cony y la Trpta. Alejandra dieron la bienvenida a familiares y amigos a este singular evento donde compartieron experiencias, planes y objetivos de esta nueva etapa.
Haciendo un poco de historia CLAP TIJUANA se fundó en el año 2011, desde esta fecha hasta la actualidad se ha mantenido el compromiso de brindar servicios de atención y capacitación de calidad en el área de Comunicación Humana y sus alteraciones. CLAP TIJUANA nace a partir de una necesidad existente en la Región Fronteriza a propósito de esto en el año 2018 se pudo concretar el Primer Encuentro Internacional de Comunicación Humana "Situación Actual en la Región Fronteriza" dedicado a la Mtra. Margarita E. Nieto Herrera, el objetivo fue dar a conocer a los asistentes y al público en general a través de redes sociales, cual era la situación que enfrenta nuestra región en cuanto a los servicios que investigan e intervienen la Comunicación Humana. Esto se dio de la propia experiencia de los ponentes mexicanos y extranjeros que de un modo u otro fueron pioneros en la Baja California como es el caso de la Flga. Cony originaria de Cali, Colombia, la Npsic. Gaciela Díaz también colombiana, la Mtra. Ana Reyes de Tijuana, entre otros descatados profesionistas.
Actualmente CLAP TIJUANA continúa brindando servicios de identificación, evaluación, diagnóstico, habilitación, rehabilitación e investigación en el campo de la Comunicación Humana y sus alteraciones. También tienen participación activa en la docencia, la investigación, la organización y participación en eventos (congresos, simposios, jornadas de salud, talleres, capacitación a escuelas y maestros).
Las terapias de lenguaje y aprendizaje se imparten de lunes a viernes de 9:00 am a las 7:00 pm, sábados de 9:00 am a 4:00 pm. Los talleres se imparten en horario vespertino y fines de semana, el horario depende de cada taller.
Si quieres conocer un poco más de este proyecto visita las redes sociales con el #CLAPTIJUANA, no te pierdas los próximos eventos como el Viaje de Estudios a Cali, Colombia y nuestro Segundo Encuentro Internacional de Comunicación Humana #SEICH. Saludos I. Gallardo
sábado, 18 de enero de 2020
viernes, 3 de enero de 2020
El Niño Difícil de Evaluar
Por: Gallardo I. E.
En esta nota hablaremos de las dificultades más habituales que pueden darse en la práctica con relación a la evaluación de la Comunicación, Lenguaje y Habla, en niños que no suelen cooperar del todo con este proceso, particularmente abordaremos dos; la primera es sobre la edad del niño que tenemos que evaluar y la segunda es lo que la literatura refiere como el niño "difícil de evaluar" (Paul, Nurbury & Gosse 2017).
Centrándonos en el segundo punto (el niño difícil de evaluar) tenemos que la evaluación de lenguaje con instrumentos estandarizados es muy útil y necesaria en algunos casos, nos ayuda a determinar el desempeño del niño con referencia al desempeño de otros niños de su mismo grupo de edad o grado académico (para más detalles puedes consultar las notas El terapeuta de lenguaje y la puntuación estándar; Parte II: El terapeuta de lenguaje y las puntuaciones estandarizadas).
El paso inicial es aplicar la prueba tal cual lo indica los manuales, algunos hacen recomendaciones específicas sobre como adaptar la aplicación de la prueba en casos concretos como el de niños que no cooperan mucho, es por ello que leer los manuales de cada prueba nos darán más elementos. Debido a que los instrumentos estandarizados requieren que se apliquen las pruebas al pie de la letra, es decir, lo más apegado posible a los lineamientos establecidos en las instrucciones, muchas pruebas no permiten dar ayudas adicionales al niño de ningún tipo exceptuando las de los reactivos de práctica.
Otro punto que se debe tener presente es el orden de aplicación de la prueba, es poco probable que el terapeuta de la comunicación humana inicie en su primera sesión directamente con la aplicación de la prueba estandarizada, para el momento de la aplicación el terapeuta ya cuenta la información significativa de la historia del desarrollo, escolar, familiar, etc., además de haber tenido oportunidad de interactuar en alguna medida con el menor (ASHA, 2004).
No te pierdas la continuación de este tema en nuestras siguientes notas, esperamos que tengas oportunidad de investigar más sobre las pruebas estandarizadas y su aplicación, mientras tanto te invitamos a que nos visites en nuestras redes sociales ¡¡¡saludos!!!
Referencias:
American Speech-Language Hearing Association (2004). Evaluación y evaluación de los trastornos del habla y el lenguaje en las escuelas. Recuperado de https://www.asha.org/SLP/Assessment-and-Evaluation-of-Speech-Language-Disorders-in-Schools/
Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. St. Louis, Mo.: Elsevier..
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Imagen: Pixabay
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En esta nota hablaremos de las dificultades más habituales que pueden darse en la práctica con relación a la evaluación de la Comunicación, Lenguaje y Habla, en niños que no suelen cooperar del todo con este proceso, particularmente abordaremos dos; la primera es sobre la edad del niño que tenemos que evaluar y la segunda es lo que la literatura refiere como el niño "difícil de evaluar" (Paul, Nurbury & Gosse 2017).
El terapeuta de la Comunicación Humana (Fonoaudiólogo, Logopeda, Terapeuta de Lenguaje, etc.), como parte del equipo multidisciplinario participa evaluando los aspectos que le competen (comunicación, lenguaje, habla, deglución, etc.), dependiendo del caso en cuestión, aquí hablaremos de la evaluación con instrumentos estandarizados.
Con referencia al primer punto, sobre la edad en la que se puede evaluar el niño, ya en otras notas hemos comentado el tipo de evaluación y los lineamientos básicos, te dejamos los enlaces para que puedas consultarlos: Evaluación de la comunicación padres-hijo durante el periodo pre-lingüístico pre-intencional, La evaluación del lenguaje en el periodo pre-lingüístico, La evaluación en el periodo de la Emergencia del Lenguaje. El terapeuta de la comunicación humana actúa en un amplio rango de edades; desde el recién nacido hasta adultos mayores. Por lo tanto, la edad no representa un obstáculo en la evaluación, hoy contamos con instrumentos diseñados para cada estadio y con propósitos específicos, ya es tarea del terapeuta conocer el tipo y características que más se apegan a cada caso en particular.
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| Imagen: Web |
Con referencia al primer punto, sobre la edad en la que se puede evaluar el niño, ya en otras notas hemos comentado el tipo de evaluación y los lineamientos básicos, te dejamos los enlaces para que puedas consultarlos: Evaluación de la comunicación padres-hijo durante el periodo pre-lingüístico pre-intencional, La evaluación del lenguaje en el periodo pre-lingüístico, La evaluación en el periodo de la Emergencia del Lenguaje. El terapeuta de la comunicación humana actúa en un amplio rango de edades; desde el recién nacido hasta adultos mayores. Por lo tanto, la edad no representa un obstáculo en la evaluación, hoy contamos con instrumentos diseñados para cada estadio y con propósitos específicos, ya es tarea del terapeuta conocer el tipo y características que más se apegan a cada caso en particular.
Centrándonos en el segundo punto (el niño difícil de evaluar) tenemos que la evaluación de lenguaje con instrumentos estandarizados es muy útil y necesaria en algunos casos, nos ayuda a determinar el desempeño del niño con referencia al desempeño de otros niños de su mismo grupo de edad o grado académico (para más detalles puedes consultar las notas El terapeuta de lenguaje y la puntuación estándar; Parte II: El terapeuta de lenguaje y las puntuaciones estandarizadas).
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| Imagen: CLAP TIJUANA |
El paso inicial es aplicar la prueba tal cual lo indica los manuales, algunos hacen recomendaciones específicas sobre como adaptar la aplicación de la prueba en casos concretos como el de niños que no cooperan mucho, es por ello que leer los manuales de cada prueba nos darán más elementos. Debido a que los instrumentos estandarizados requieren que se apliquen las pruebas al pie de la letra, es decir, lo más apegado posible a los lineamientos establecidos en las instrucciones, muchas pruebas no permiten dar ayudas adicionales al niño de ningún tipo exceptuando las de los reactivos de práctica.
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| Imagen: Pixabay |
Otro punto que se debe tener presente es el orden de aplicación de la prueba, es poco probable que el terapeuta de la comunicación humana inicie en su primera sesión directamente con la aplicación de la prueba estandarizada, para el momento de la aplicación el terapeuta ya cuenta la información significativa de la historia del desarrollo, escolar, familiar, etc., además de haber tenido oportunidad de interactuar en alguna medida con el menor (ASHA, 2004).
No te pierdas la continuación de este tema en nuestras siguientes notas, esperamos que tengas oportunidad de investigar más sobre las pruebas estandarizadas y su aplicación, mientras tanto te invitamos a que nos visites en nuestras redes sociales ¡¡¡saludos!!!
American Speech-Language Hearing Association (2004). Evaluación y evaluación de los trastornos del habla y el lenguaje en las escuelas. Recuperado de https://www.asha.org/SLP/Assessment-and-Evaluation-of-Speech-Language-Disorders-in-Schools/
Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. St. Louis, Mo.: Elsevier..
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