Por Gallardo, I. E. 

Te invitamos a leer nuestro artículo en la Revista Digital Espacio Logopédico, donde se aborda el tema de la comprensión y lo importante que es su evaluación, no dejes de leerlo, saludos cordiales.

 

II Jornada Nacional sobre Trastornos del Neurodesarrollo

 

II Jornada Nacional sobre los Trastornos del Neurodesarrollo

El pasado 28 de abril  se llevó a cabo esta Segunda Jornada en las instalaciones de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana y la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali.  Este gran evento reunió a estudiantes de ambas instituciones, así como a destacados especialistas del estado de Baja California y Monterrey.

                            

Esta Jornada se realizó por quinto año consecutivo como parte de las actividades académicas de los alumnos de la licenciatura en inclusión educativa. Este proyecto nació como las Jornadas sobre Inclusión Educativa y Autismo (año 2021, 2022, 2023 y 2024), en su cuarto año consecutivo se cambió al nombre que actualmente conserva. 

Programa

Diagnóstico de los trastornos del neurodesarrollo (Psic. Ian Imperial Salas, Psic. Cristina Nuñez, Psic. PErla López y NPsic. Fabriola Ortiz).

                

Presentación de los alumnos de la ENFT y la BENUFF sobre estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos neuropsicológicos.

Conferencia especial: Diagnóstico del autismo en primera persona (L.E.E. Zahira Reynoso, Escuela Normal Fronteriza Tijuana).

Taller sobre Estrategias de intervención en lectura y escritura para personas con trastornos del neurodesarrollo (Dra. Verónica Arguelles, Benmérita Escuela Normal Educadora rosaura Zapata).

Conferencia magistral: Diagnóstico en el Trastorno del Espectro Autista (Dra. Rebeca Rodriguez de la Escuela Normal de Especialización “Mtro. Humberto Ramos Lozano” de Monterrey N.L.)

Panel de expertos: El diagnóstico de los trastornos del neurodesarrollo, una aproximación desde los servicios de educación especial (Psic. Liliana Plumeda de CAPEP, Mtra. Ana Clementina Ochoa de USAER y Dra. Verónica Arguilles de CAM). 

Taller de padres de familia: Experiencias personales con el diagnóstico de mi hijo.

Este evento fue realizado como parte de las actividades dentro del curso de estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos neuropsicológicos del aprendizaje y en conmemoración del día mundial de la concienciación y mes de la aceptación del autismo. Estos trabajos forman parte del convenio de colaboración interinstitucional entre la Escuela Normal Fronteriza Tijuana y la Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali, donde participan los docentes del Cuerpo Académico en Formación ENFT-CA-2413 Prof. Isidro E. Gallardo Mtz.(líder del CA), la Prof.ª Ana Martha Reyes Álvarez, la Prof.ª Ana M. Grados Reyes, la Prof.ª Janeth Neria Castro, y al grupo de investigación de la BENUFF, integrado por la Prof.ª Claudia C. Bastidas Arvizu, Prof. Ricardo H. Ortiz y el Prof. Adriel Quintero.

Reconocimiento como Cuerpo Académico en Formaciòn

Esta ocasión es para compartir un pequeño paso que hemos dado dentro de este camino educativo. Nos han reconocido como Cuerpo Académico en Formación. Esto es un logro importante, sin embargo, queda mucho camino por recorrer ya que este es el primer paso, un segundo nivel sería lograr el reconocimiento como Cuerpo Académico en Consolidación, para esto se requiere cumplir un tiempo determinado dentro de la primera categoría, así como cumplir requisitos que implican un grado mucho más complejo de trabajo colegiado. Por el momento queda continuar trabajando y disfrutando de este pequeño regalo fruto del esfuerzo y disciplina de este equipo. 

Miembros del CA

Isidro E. Gallardo Martínez 

Ana María Granados Reyes

Ana Martha Reyes Álvarez 

Janeth Nerìa Castro

Mi hijo pequeño no hablaba nada y ahora habla hasta por los codos

 

Por Gallardo, I. E.

Una de las preocupaciones más recurrentes de los padres de niños pequeños, particularmente durante los tres primeros años de vida, es el lenguaje. Culturalmente se espera que el niño alrededor del año diga sus primeras palabras, por ejemplo, "papa" y "mamá",  que suelen ser las más deseosas de escuchar. Poca atención se suele prestar a otros aspectos previos a la aparición de las primeras palabras, los llamados pre-lingüísticos, pero ese tema se abordará en otra nota posterior.  

Los padres al ver que el menor no ha comenzado a emitir sus primeras palabras deciden, en muchos casos, consultar al especialista de la salud, esta preocupación en general se da alrededor de los 24 meses. Las respuesta del especialista suelen ser diversas, estas pueden ser desde "esperar a que el niño crezca un poco más" hasta "sugerir una evaluación."  Con independencia de la recomendación, algunos padres deciden postergarlo, esto puede estar motivado por el miedo, por la incertidumbre, por la falta de tiempo u otros motivos.

Con el paso del tiempo algunos de estos pequeños que no hablaban o que hablaban muy pocas palabras, comienzan a desarrollar su lenguaje que aparentemente podría equiparse con el desarrollo de lenguaje de aquellos niños que no presentaron un retraso inicial en el lenguaje "no hablaba nada y ahora habla hasta por los codos." Esto hace pensar a muchos padres e inclusive recomendar a otros padres con niños pequeños con retraso de lenguaje, no preocuparse y dejar que hablen con el paso del tiempo, sin ningún tipo de apoyo adicional. 

La realidad es que aún no se sabe con certeza cuáles son los niños pequeños con retraso de lenguaje que continuarán presentando dificultades persistentes en edades escolares o la vida adulta. Si bien la mayoría de los pequeños con habla tardía efectivamente tendrán un desarrollo de lenguaje como se esperaría, al menos en los aspectos perceptibles, no se debe dar por sentado que será el mismo caso para todos los pequeños. Además, se ha encontrado evidencia que apunta a diferencias cualitativas en aquellos pequeños con historia de habla tardía cuando se comparan con aquellos que no tienen esta historia.  Una decisión de esta magnitud no debe tomarse a la ligera, el desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que depende de muchos factores tanto sociales como biológicos.

Referencias

American Speech-Language-Hearing Association (2024). Late Language Emergence.  http://www.asha.org/Practice-Portal/ Clinical-Topics/Late-Language-Emer gence/

American Speech-Language-Hearing Association (2024). https://www.asha.org/public/speech/disorders/late-blooming-or-language-problem/

Bishop DVM, Snowling MJ, Thompson PA, Greenhalgh T, CATALISE consortium (2016) CATALISE: A Multinational and Multidisciplinary Delphi Consensus Study. Identifying Language Impairments in Children. PLoS ONE 11(7): e0158753. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158753

Paul, R. Nurbury C. & Gosse C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. Elsevier;

Reilly, S. Cook, F., Bavin, E., Bretherton, L. Cahir, P. Eadie, P., Gold, L., Mensah, F., Papadopoullos, S., Wake, M. (2018). Cohort Profile: The Early Language in Victoria Study (ELVS), International Journal of Epidemiology, 47 (1), 11–20. https://doi.org/10.1093/ije/dyx079

Rescorla, L. (2009). Age 17 language and reading outcomes in late-talking toddlers: support for a dimensional perspective on language delay. Journal of Speech Language Hearing Research, 52 (1):16-30

Evaluación del Retraso Inicial del Lenguaje y los Instrumentos para el Tamizaje

 Te invitamos a leer la nota de la semana en la Revista Digital de Especio Logopédico, el tamizaje es un parte de un proceso importante en la evaluación de dificultades del lenguaje:

 Te dejamos el enlace para acceder al artículo.

Hablantes Tardíos: Evaluación

 Por Gallardo, I. E.

La evaluación de habilidades del lenguaje es una tarea muy cuidadosa que se debe realizar atendiendo todas aquellas recomendaciones que emergen de la práctica, por fortuna hoy se cuenta con mucha información al respecto, en este blog ya hemos hablados de muchos aspectos que se deben considerar, hemos escrito sobre el niño dificil de evaluar, de la evaluación en el periodo prelinguístico, la evaluación en el periodo de la emergencia del lenguaje (donde generalmente se identifican a los Hablantes Tardíos), las implicaciones de la evaluación del lenguaje en el ejercicio profesional, entre muchos otros temás relacionados que encontrarás en este blog. También se puede consultar el artículo Desarrollo del Vocabulario en Niños Mexicanos (Jackson-Maldonado, 2004),  Inicio Tardío del Lenguaje Rev. General (Gallardo, 2016) Las clases Léxicas y Gramaticales de los Hablantes Tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL(Auza y Chiharu, 2021)

En esta ocasión, sería importante entonces abordar el tema sobre los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar para evaluar la comunicación, el lenguaje y el habla. Es importante recordar que en muchos casos se requiere de una evaluación interdisciplinaria/multidisplinaria, así que el terapeuta del lenguaje no será la única persona que evalúe a la persona. 

En el caso de los pequeños en el periodo de la emergencia del lenguaje, ante la sospecha de un niño con Retraso Inicial del Lenguaje (Hablante Tardío) también pudiera ser necesaria la participación de otros agentes. En tanto aquí hablaremos solamente de algunos instrumentos propios de la estimación del nivel o desempeño y que son utilizados por los profesionales del lenguaje (logopedia, fonoaudiología, comunicación humana, audición y lenguaje, etc.).






En esta primera nota, será una breve introducción a la Encuesta del Desarrollo del Lenguaje o también conocida en español como Sondeo del Desarrollo del Lenguaje, uno de los principales puntos a considerar sobre ella es que en México se realizó un estudio de adaptación, normalización y validación (Seltzer, 1995). Se ha utilizado en estudios realizados en diferentes idiomas, incluyendo el español, en pequeños entre 18 y 35 meses de edad. Un instrumento con excelente sensibilidad y especificidad para la detección de retraso a los 24 meses de edad,  Esta encuesta no mide el vocabulario receptivo, sólo evalúa el vocabulario expresivo.   Si desea conocer este instrumento se anexa el enlace aquí


Auza, A. y Murata, Ch. (2021). ¿Las clases léxicas y gramaticales de los hablantes tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL? Revista de Investigación en Logopedia, 11(Núm. Especial), 39-51

Gallardo,  I. E. (2016). Inicio Tardío del Lenguaje. Rev Mex AMCAOF 2016; 5 (3): 89-96. http://www.medigraphic.com/pdfs/audiologia/fon-2016/fon163c.pdf

Jackson-Maldonado D. (2004). El retraso del lenguaje en niños mexicanos: vocabulario y gestos. Anuario de Psicología,  35 (2): 257-278.

Seltzer, S. C. (1995). Adaptacion, normalizacion, y estudios de validez del “sondeo del desarrollo de lenguaje” (SDL) para la deteccion de retraso de lenguaje expresivo en niños Mexicanos de 15 a 31 meses de edad. Mexico: Universidad de las Americas.

Hablantes Tardíos: ¿qué hacer ante la sospecha de retraso?

Por: Gallardo, I.E. 

Los pequeños con habla tardía son identificados por sus cuidadores primarios alrededor de los dos años, algunas veces,  mucho antes de los dos años comienzan a dar muestras de que algo no anda bien. La perspicacia de los padres los hace pensar que el desarrollo de lenguaje no se está dando como se esperaría. 

Cuando deciden acudir con el especialistas existe la posibilidad de que reciban  la noticia confirmatoria de un retraso en el desarrollo inicial del lenguaje. Pero eso no es todo, las dificultades del lenguaje y comunicación pueden deberse a causas diferentes, cada caso será diferente.

Las buenas prácticas recomiendan determinar si podría tratarse de un retraso solamente en el área expresiva o tanto en la comprensión como la expresión. Además se deberá descartar que estas dificultades no tengan un condición médica o neurológica asociada (p. ej. discapacidad auditiva o intelectual). Si se tiene la sospecha de esto, se deberá realizar la derivación al profesional de la salud correspondiente.

Una vez realizado el correspondiente proceso de valoración, se tomarán las decisiones en torno al plan de intervención.  Se debe tener presente que la intervención se diseña de acuerdo a las características individuales de cada persona, no es igual el trabajo que se realizará con un hablante tardío que só    lo presenta retraso en el desarrollo del vocabulario expresivo, al trabajo que se deberá realizar con un hablante tardío que tiene, además, otras áreas del desarrollo comprometidas. 

Puedes consultar más acerca de este tema en las siguientes referencias 

Carson, L.,  Baker, E., y Munro, N. (2022). Systematic Review of  Intervention for Late Talkers:    Intervention Approaches, Elements, and Vocabulary Outcomes. American Journal of speech-Language Pathology. 31-2861-2874.

Finestack LH, Fey ME (2013). Evidence-based language intervention approaches for young late talkers. En: Rescorla LA, Dale PS. Late Talkers. Language development, interventions, and outcomes. Paul H Brookes Publishing co.

Paul, R., Nourbury, C. y Goose, C. (2017). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. Elsevier.